Solo un 19.1% de los estudiantes de primaria alcanza el nivel avanzado en la materia, por ejemplo.
Matemática sigue siendo uno de los principales desafíos de los estudiantes costarricenses, tanto de primaria como de secundaria: ¿por qué nos cuesta tanto esta materia?
El Ministerio de Educación Pública (MEP) presentó los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas al inicio del año, entre los cuales destaca que matemáticas sigue siendo la materia con niveles más deficientes de desempeño, tanto en primaria como en secundaria.
“En matemáticas tenemos un gran reto, tenemos un 19.1% que alcanza el nivel avanzado y un 44.2% que está en nivel intermedio, esta es la asignatura precisamente que requiere mayor atención pedagógica en primaria; una atención muy importante en secundaria en español y matemáticas, tenemos al 55% de los estudiantes en nivel intermedio o avanzado, y ahí nuevamente requerimos abordaje pedagógico, no solamente del docente en el aula sino el acompañamiento de todas las instancias que trabajamos como apoyo”, externó María Alexandra Ulate, viceministra académica del Ministerio de Educación Pública.
¿Por qué sigue siendo esta materia uno de los principales desafíos de los estudiantes?
En conversación con Columbia, el profesor Luis Alberto López, de la carrera de Enseñanza de la Matemática de la Universidad de Costa Rica (UCR), explicó que son varios factores que van más allá del rol docente o del estudiante.
“Es un problema que no es únicamente de una mala enseñanza, de que los estudiantes no tienen capacidades para poder aprender matemáticas o que las matemáticas son cuerpos de conocimiento complicadísimos que no se pueden aprender, el reto es que hay que diseñar políticas públicas que permitan una integración entre lo que se sabe desde la investigación educativa en esta área, pero también lo que vive el cuerpo docente en las aulas, porque al final es una articulación; sigue costando no solamente porque no se puede aprender o por una mala docencia, sino porque en verdad el conocimiento matemático tiene una naturaleza que desafortunadamente los sistemas escolares despojan mucho de lo que le da sentido, y entonces perpetúa patrones formativos o educativos que hacen que ni el profesorado ni el estudiantado tengan la posibilidad de mirar otros horizontes en cuanto a cómo se enseña y aprende”, explicó.
Por su parte, la encargada de la Cátedra Didáctica de la Matemática de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), Alejandra Sánchez, considera que esta materia está presente en la vida.
Sin embargo, enumeró algunas de las falencias que considera que existen en el modo de enseñanza, por lo que brindó varios consejos.
“Uno de los mayores problemas es que muchas veces no las relacionamos con lo que estudiamos desde edades tempranas, lo que se aprende cada año se necesita para el siguiente, si no nos apropiamos de cada concepto en ese momento, nos vamos a quedar rezagados, no hay de otra; un ejemplo sencillo que nos permite relacionar esta situación es la útil y famosísima regla de tres: las personas docentes y estudiantes invierten un montón de tiempo calculando porcentajes con esta regla, pero en la realidad no podemos ni tan siquiera diferenciar si una prenda de vestir está más barata en una tienda o en otra, se nos comunican los descuentos, pero ahí en el momento de tomar la decisión de dónde comprarla no sabemos ni cómo calcular un 25%, un 50%, un 10% que todavía es más rápido., ¿por qué nos la pasamos enseñando y aprendiendo matemática a base de cálculos y procedimientos repetitivos? No para la vida con valor significativo, ¿qué podemos hacer? Llevemos la matemática a la casa, al supermercado, a los juegos, a los deportes, al mundial que está tan de moda en este momento, expongamos a nuestros hijos, a nuestros estudiantes, a resolver problemas reales”, expresó.
