¿Cuáles podrían ser las soluciones? ¿Qué hará el MEP este año para atender las falencias? Expertos responden.
Uno de los desafíos de la educación costarricense este año es, según el Ministerio de Educación Pública (MEP), la lectoescritura.
La lectoescritura es la habilidad de comprender lo que se lee y expresar ideas por escrito, y se considera la base del aprendizaje.
Sin embargo, en reiteradas ocasiones, las autoridades de educación han señalado las falencias en comprensión de lectura y en escritura como parte de los principales retos de los estudiantes.
Así lo ha hecho, por ejemplo, el director de Gestión y Evaluación de la Calidad del Ministerio de Educación Pública (MEP), Alvaro Artavia, en conversación con Columbia.
“Las debilidades en comprensión de lectura, que eso también está muy a tono con estudios internacionales, es un asunto que si bien es cierto es mundial, es de preocupación nacional de las autoridades educativas, cómo poder fortalecer el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comprensión de lectura”, indicó.
El Programa Estado de la Nación, a través de su capítulo de educación, ha dado seguimiento a las falencias en comprensión de lectura y escritura.
Jennyfer León, coordinadora del Informe Estado de Educación, comentó los resultados que han obtenido y las recomendaciones brindadas.
“Para la décima edición, con datos de las pruebas Pisa 2022, confirmamos el deterioro en habilidades avanzadas de comprensión lectora en estudiantes de 15 años, que muestran pocas capacidades para hacer inferencias, analizar con sentido crítico, contrastar información y distinguir entre hechos y opiniones, es necesario entender que la lectura es un proceso y que esta pobreza de aprendizajes se origina desde edades tempranas en preescolar y primaria, por lo que hablamos de fallas sistémicas a lo largo de toda la trayectoria educativa; el informe llama a la necesidad de mejorar en tres áreas: primero, el conocimiento y el desarrollo de didácticas específicas en el aula, con las que el cuerpo docente puede modelar habilidades específicas como sacar ideas principales o hacer inferencias; segundo, entender que la comprensión lectora es un proceso y, por lo tanto, se desarrolla de manera continua, iniciando en preescolar, pero debe fortalecerse y continuarse en la educación secundaria; tercero, mejorar la evaluación, no puedo mejorar lo que no medimos, necesitamos mejorar específicamente la macroevaluación, tanto en lectura como en escritura”, explicó.
Para Karol Picado, investigadora del Instituto de Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la Adolescencia (INEINA) de la Universidad Nacional, la problemática se debe a factores como el apagón educativo por pandemia y huelgas, desigualdades estructurales, falta de consolidación de bases en la lectoescritura, el uso de la tecnología y la docencia en las aulas.
Por ello, la especialista en evaluación educativa y programática propuso algunas acciones prioritarias, como el fortalecimiento de la enseñanza y la cultura de lectoescritura, la mediación pedagógica y la enseñanza diferenciada.
La propuesta del MEP es implementar una prueba de producción escrita como se hacía antes en el Bachillerato, lo que fue analizado por la experta.
“Es una prueba, un instrumento que va a venir a evaluar habilidades complejas como es la escritura, el pensamiento, es muy importante visibilizar la expresión escrita y poder orientar también las prácticas pedagógicas a partir de sus resultados, pero eso en sí solo no es suficiente, es decir, se necesita una mejora de las habilidades en el aula, entonces lo que ocurre a nivel pedagógico, a nivel de la orientación que tienen los docentes, a nivel del fortalecimiento de la lectura y escritura desde la primaria son claves para que algo así venga a aportar; entonces es adecuado, es una buena manera de impulsar acciones desde los centros educativos para que los estudiantes puedan pasar estas pruebas de producción escrita, pero no es lo único; algo muy importante es que las evaluaciones son herramientas diagnósticas, pero el cambio real ocurre en el aula mediante las prácticas pedagógicas eficientes, sostenidas, equitativas y demás, entonces si eso no se da, evaluar este tipo de habilidades por sí solo no resuelve el problema”, manifestó.
